中国教育要走出“学业过剩陷阱”

        在走近2014年度中国“课改杰出校长”宜昌天问小学行活动现场，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、中国教育创新研究院院长刘坚教授做了题为“教育面临转型 学校必须改革”的点评发言，引起代表的关注。刘坚教授从中国教育的实际问题出发，指出正如中国的经济要避免“中等收入陷阱”一样，中国教育也要走出“学业过剩陷阱”。以下是刘坚教授发言的概要。

在2009年、2012年的PISA测试（国际学生学业成就评估项目）中，中国上海学生在数学、阅读、科学测试中都获得全球65个参加国家和地区的最好成绩。但在2012年PISA基于计算机的问题解决能力测试中，刚刚公布的成绩显示，中国上海学生的表现不容乐观！在参加的44个国家（地区）中，上海绝对排名第七。但是，相对排名是全球倒数第二。所谓相对排名，就是用阅读、科学和数学测试的成绩，来预估问题解决能力的表现，而预期值与实际值的差反映的就是相对排名。相对排名第一的是韩国，第二名是日本，第四名是美国。

 

其实，这样的情况并不令人意外，甚至可以说已经持续很多年。

1989至1991年进行的国际教育成就测试评价课题研究发现，中国学生和美国学生在数学测试中呈现了很不一样的表现。在一般问题测试中，中国学生答题的平均正确率达到78.5%，远高于平均水平58.3%，和美国学生水平54.8%。但在问题解决测试中，中国学生的正确率仅为5.6%，不仅低于平均水平55.9%，也低于美国学生水平52.3%。不仅如此，对于数学的态度，中国学生也普遍没有参与国家的学生积极。2002年美国华人学者蔡金法教授的研究表明，中国学生扎实的基础并没有使之在问题解决测试中表现出优势。

 

在上世纪90年代，国际学术界提出“中国学习者悖论”，指的是中国学生擅长纸笔测试，但是对学习缺乏足够的自信心与好奇心，缺乏独立思考的能力、创造性。几十年过去了，这种情况并没有得到根本改观。

在上世纪末，有科学家呼吁，我们不要再犯这样的错误：100多年前，我们用大刀长矛对付侵略者的洋枪洋炮；今天我们用算得快、算得准，记得多、记得牢，对付信息时代的计算器计算机。

我国的义务教育为我国提供了有基本质量保证的劳动力，支撑了我国成为制造业大国，支撑了中国经济近30年的发展。2013年，中国人均收入达到美国的21%。这个水平，相当于1951年日本和1975年韩国的水平。在类似的阶段，日本和韩国又用了大约20年时间保持经济创新发展，走出“中等收入陷阱”，成为世界经济强国。其中一个极为重要的引擎就是教育，是教育转型支撑了日本和韩国的经济和社会发展。

今天，我国的教育也面临转型之痛！我们要思考，如何提高学校教育对公民核心素养的贡献率？学校教育如何培养学生的诚实、善良、公正品质，培养学生的交流与合作精神和能力，培养学生的好奇心与求知欲、批判性思考与社会责任、创新精神与实践能力……

或许，美国人面临“学业不足”的困境，而中国人面对的却是“学业过剩”困境。正如中国经济发展需要避免“中等收入陷阱”，中国教育也要走出“学业过剩陷阱”，让更多的中国学生获得真正高质量的基础教育。