充满希望的话语 寻找人生的智慧

 利用学生自主管理 形成班级管理的合力

如果说“教，是为了不教”是一名学科教师应努力达到的境界的话，那么在班级管理中的“管，是为了不管”，则应是班主任努力追求的目标。“不管”不是放任不管，而是由原来班主任的直接管理变成间接调控。让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们直接参与班级管理，成为班级的主人。这样不仅能发挥学生管理方面的潜能，使决策更加明智，同时也会使班主任与学生之间的人际关系更加融洽、和谐。那么如何构建完善的自主管理、自我教育为主的机制呢？我个人的经验是：让学生自我评价，让学生自主管理，在这里，我谨以我代班的经验来谈几点认识：

自主管理全员化——轮流“执政”，各负其责

我校的一日常规管理很有特色，就是利用学生值周队来对学生在校行为进行检查评比，学校的值周队没有一名老师。学校每月会根据值周队的扣分结果，产生获得流动红旗的班级。

根据学校的管理特点，我在本班也推行了学生评比制度，我将学生分成自然组，并且由轮流的班级值周队按学校一日常规来进行检查评比和扣分，检查的标准甚至要高于学校的检查标准。这样每周下来，我也会给扣分最少的小组进行表彰奖励。当然值周队的成员不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会，真正做到自主管理全员化，即学生既是管理者、又是被管理者，真正将“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”这一理念落实到位。

自主管理民主集中化——班委会例会制度

我们学校的中层以上干部每周五都要召开干部例会，汇总各项工作，查找各种不足，以便于学校接下来的工作更好的开展。仿照学校的干部例会机制，我在班级内也实行了班级干部例会制度。

我们班在每周五的下午都会利用一节自习课来进行一次班委会内部的民主讨论，主要是总结这一周来的经验和不足，例会之后，班长再将提炼后的结果集中到我这。这样，我就不仅可以明确下一周的工作目标，同时也能做到下周一晨会中有的放矢的总结和布置。

采取这项制度后，我的班级在发展和进步的过程中，总是能够及时的发现问题和解决问题，我也能够及时地发现学生们身上的闪光点，对他们及时地进行表扬和鼓励。

自主管理多样化——灵活多样的班级活动

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动。为了激发出孩子学习的积极性，我特意选择了奥巴马在复旦大学演讲的一段视频让学生观看，可以看得出同学们都被奥巴马慷慨激昂的演讲所感染，眼神流露出对名校的向往。此外在高一的时候，有些同学反应初高中的英语学习衔接不上，我决定让班委组织学生在班会期间观看新东方王强老师在兰州大学的关于英语学习的演讲，在王强老师诙谐幽默的演讲中，孩子们不仅收获了欢乐，更收获了自主学习的积极性。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去感知。

自主评价多元化——优势互补

在传统的学生评价中，激励往往是班主任对学生实行单向而行的"一元化"激励模式，学生处于被动地位，积极性不高，受激励对象少，不能对每一个同学起同等作用，同学之间出现不合作、或不健康竞争现象大大削弱了班集体的凝聚力、战斗力，这不适应新形势的要求。实施学生自主管理－自主评价以来，教师或领导就不必“事事关心 ”只需在一旁稍微“旁击侧敲”渗透一下。学生的评价工作就可以通过学生自评、互评、集体评、教师家长协助评等多种评价手段，让学生参与自我评价，学会自我评价，从而激发其按“自主教育”的新理念、新要求，奋发进取，争取在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好少年。这样，学生充分正确认识自己和别人的价值，发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，充分发挥自身优势。

在几年的班级管理中,我认为班主任采用管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,管中有放,放中有管,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性的完善、能力的提高,使学生能健康成长。班级教育的主体是学生,让学生主体意识逐渐觉醒,让他们自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观,从而实现学生的自主学习、自主管理自我发展,才是教育的最高境界。