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 对班级管理的几点思考

对班级管理的几点思考

                                王超

班主任工作千头万绪，如行军打仗，如果缺乏适当和行之有效的管理措施，大军就会缺乏战斗力，同样，缺乏管理，班级工作也会开展的举步维艰，虽然班主任任劳任怨，苦口婆心，但学生却往往不买账，甚至和老师针锋相对。班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。著名教育家魏书生说：“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质。”这句话道出了班级管理工作的真谛。作为班级工作的组织者、管理者和策划者的班主任应如何完成这一使命呢？结合自己一年多的班级管理工作和对相关理论的了解谈一下几点思考。

一、班主任进行班级管理的目的

学校班级管理的目的是保持一个积极的、良好的学习环境，班主任为什么要下很多功夫进行班级管理呢？在我看来良好的班级管理有以下功能：节约更多的教学时间，可以有效地组织学习活动，使学生学会自我管理。有学者曾经指出：“规则的最根本目的是发展自我管理能力，拥有学术知识或拥有工作技能但不具有自我管理能力的人是鲜有成就的。”我认为班主任对班级的管理归根结底是为了“不管”，让学生发展自我管理的能力和自觉习惯。

二、班主任的教育信念是班级管理的基石，决定着一个班级能否健康发展

班级管理效果较好和管理效果较差的最大差异在于计划，管理效果良好的老师在一开始就防止问题发生。从上课开始到一天的结束，班级管理效果较好的老师总是预先思考问题，为了保持一个愉快的班级学习氛围，班主任时刻计划着如何组织、管理、控制教学活动并以此促进教学，这就涉及到班主任的管理理念问题。班主任的管理理念决定着一个班级能否健康发展。创设一个活泼有序活而不死的学习环境是班主任工作的重点。在理念上，班主任首先要明确：学生既是班级管理的对象，又是班级管理的主体。

三、从学生的年龄特点和学段特征出发——“多和学生商量”

现在的高中生已经有点社会化，有了一定自主意识，但还没有开始真正得挑战权威，老师在这个阶段相对来说没有较多的常规管理问题，更多的是如何引导学生自主管理。班级管理不仅仅是对学生学习的管理，还包括班级课堂管理、教学管理，班级的空间设计与保持以及班级规章制度的制定与实施。对于这些方面的管理，班主任“多和学生商量”，把自己摆在和学生平等的地位上进行沟通和探讨，就能取得学生的信任、支持和理解。学生自己参与制定的制度和方案，他们也就会自觉地去遵守。同一件事，教师强行规定学生去做，学生就会没有主动性，也就没有成功的愉悦，甚至有逆反心理。

四、“和哪些学生商量”——班级管理谨防“马太效应”

“马太效应”源自《马太福音》第二十章中的一句话：“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来。”这一现象在学校教育特别是班级管理中所起的作用非常消极。比如，好学好对待，差生差对待。以分数衡量学生的优劣，而成绩差的学生冷眼相待，一切荣誉尽被剥夺。这给学生带来的不是“福音”而是“灾难”。

在班级管理中，班主任在秉持“把差异当财富来接受，求同存异，让每个学生都得到教师认可”的理念，公正平等地对待每个学生，及时捕捉学生身上的闪光点加以赏识，并在班级管理活动中给他们均等发展的机会，凡事既要和班干部商量又要真诚地听取其他学生的想法并予以合理采纳。

就我而言，严格管理是一个行之有效的方法。记得校长说过，严格管理不是一味的严，也不是一味的管，要严在格内，管在理中。当然，说起来容易做起来难，只能在实践中慢慢摸索了。相信通过我的不懈努力，一定可以闯出一片属于自己的天地。