初中物理探究式教学与案例分析

初中物理探究式教学与案例分析

例：《浮力》

教师手拿乒乓球浸没在液体中，然后松开手，乒乓球立即上浮到水面；换用皮球，结果相同；换用玻璃球，玻璃球下沉。教师紧接着提出问题：“为什么乒乓球、皮球能上浮？玻璃球不上浮?”

(学生猜想，假设）

生1：乒乓球、皮球能浮起来是因为水对它有浮力。

生2：玻璃球沉底是因为没有受到水的浮力。

生3：玻璃球比乒乓球、皮球重而不受浮力。

生4：玻璃球比乒乓球、皮球密度大而不受浮力。

生5：因为玻璃球是实心的，所以不受浮力。

生6：因为乒乓球、皮球是空心的，所以受浮力作用。

教师：物体在什么情况下受到浮力作用、什么情况下不受浮力，浮力与物体的轻重、大小、形状、材料是否有关，大家想亲自去探究一下吗？请同学们自己设计探究方案。 … …

通过设置实验情境，让学生经过仔细观察，比较乒乓球、皮球和玻璃球的浮沉，然后引导学生对这三者的密度大小、重力大小、空实心情况等进行猜想，这些猜想应该说是基于生活经验基础之上的，既可以让学生能够有想可猜，又不是瞎想乱猜。

当然，猜想不一定是正确的，因而要设计探究方案，进行实验探究。就要制定计划与设计实验……

例1：《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》（再看一下刘士坤老师的引导的方法）

师：我们已经猜想电磁铁的磁性强弱可能与电流的强弱、线圈的匝数有关。到底跟它们有没有关系，有什么关系？怎样来证实？

生：实验

师：如果我们要研究电磁铁的磁性强弱跟它们其中的一个因素的关系，应该怎样研究？

生：控制变量法，保持其他物理量不变。

师：我们怎们样判断磁性的强弱？

生：看它吸引大头针或小铁钉、铁屑的多少。

师：怎样改变线圈中电流？

生：滑动变阻器或是改变电池的个数。

师：怎样改变电磁铁的线圈的匝数？

生：取两个匝数不同的电磁铁或是取一个匝数可调的电磁铁进行实验。

师：你能否设计一个实验来验证电磁铁强弱与电流的大小、线圈匝数是否有关？有怎样的关系？

……

问题：哪位老师愿意说明一下这个老师在这里比较注重哪个方面的引导呢？

由于学生对控制变量法已经比较熟悉，所以教师对学生设计方案的能力培养重点不放在控制变量上，而是放在方案的操做上，即（1）怎样判断磁性的强弱，（2）怎样改变线圈中的电流（3）改变线圈的匝数。

例2：《测灯泡的电功率》

实验原理p=ui，p=u²/r，p=i²r，并通过对三种实验方案的优劣的深入分析，确定应用p=ui为实验原理的方案，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性。