初中学生学习物理常见错误初探

初中学生学习物理常见错误初探　
在初中学生的学习调查中，普遍反映物理比其他学科难学，学习成绩也不容易上去，究其原因除了与学科本身的特点有关外，还跟学生在学习物理过程中发生的障碍（思维错误）有密切关系，下面是调查整理后的初中学生物理学习中的几种常见错误．?　一、先入为主造成错误?　所谓“先入为主”，就是把先前已有的印象或观念当成是正确的，并形成了一种强烈的心理倾向，不易改变原来的印象或不易耐心听取其它意见，妨碍了正确物理概念的建立．可见“先入为主”实际上是一种成见，这种成见往往在物理学习中导致“先入为主”的学习错误．“先入为主”主要表现在以下几方面：　　1．表现为片面的甚至是错误的概念的形成　如认为：“力是运动的原因”；“铁比棉花重”；“速度大惯性就大”；“自行车刹车后使车停下来的力是闸和瓦圈间的摩擦力”等等．　　2．表现为在学习某些概念时张冠李戴　例如，对“功”与日常生活中的“工”、“工作”混淆不清；将“机械效率”与日常生活中的“工作效率”混为一谈．　　3．表现为用原有的知识来理解或取代新概念和新规律　例如，受测量中求平均值方法的影响，不分析具体问题将平均速度也用ｖ＝（ｖ１＋ｖ２）／2来计算等．　　二、用数学方法代替物理概念　　由于物理概念中绝大部分是相关的物理量，可以定量表达，因而既要求明确其物理意义，又要求掌握其定量方法．而在以往的教学中常常又把对物理量的理解重点放在定量方法上，很容易形成用定量方法取代物理意义．例如，学生根据ρ＝ｍ／ｖ认为物质的密度跟物质的质量成正比，与物质的体积成反比；根据ｒ＝ｕ／ｉ认为当电压等于零时，电阻也等于零．　　三、知识干扰造成错误　　学生在学习过程中，随着知识的增多和经验的积累，有时各种知识间会自觉不自觉地产生相互干扰现象，这种干扰也是学生学习物理产生错误的原因之一．例如，学生认为一块煤分别在五楼和一楼燃烧时放出的热量不一样，在五楼时要多，理由是煤从一楼搬到五楼的过程中要做功，根据功的原理，做功就要转化为能量的增加．这里就反映出两种情况下知识干扰带来的消极影响，一是学生一想到功的原理就想到做功能量就要增加，至于是什么形式的能就不考虑了；二是一想到煤的能量就想到要燃烧，因此煤的能量就是内能，造成了上述错误．　　四、脱离实际造成错误　　学生在解决实际问题时，不注意研究分析实际情况，没搞清楚物理规律，只停留在公式和数字上．例如，一副绳梯悬挂在轮船舷侧，有10ｍ露在海面以上，海水涨潮时，水面以0．6ｍ／ｈ的速度上升，问多少时间后绳梯只有7ｍ露在海面以上．近有一半的学生马上回答是5ｈ．轮船是一个浮体，当其载重不变时，浮在水面上的高度始终应是不变的，说明学生在学习物理过程中有一种见数字就运算的心理，忽视了问题的隐含条件，脱离了实际情况．　　五、忽视条件、分析片面、乱套公式造成错误　　有时学生解题时往往只顾结论，并不重视结论在什么条件下成立，思考问题不全面，忽视重要细节，带有片面性，顾此失彼造成错误．例如，两个电阻ｒ１和ｒ２的阻值之比是1∶4，把它们并联起来，接在电压恒定的电源上，求在其上消耗的电功率之比ｐ１∶ｐ２是多少?学生往往错解为：根据公式ｐ＝ｉ２ｒ，得知ｐ与ｒ成正比，所以ｐ１∶ｐ２＝ｒ１∶ｒ２＝1∶4．这里学生忽视了ｐ与r成正比的条件是电流强度i相同，而题目中的条件是电阻两端的电压ｕ相同．　　六、主观臆断，推理无据造成错误　　学生往往根据直观知觉基础上的体验，根据以前解决类似问题的经验，主观臆断，从而造成错误．例如，分析人乘在汽车上时的惯性现象．学生认为车忽然起动时，人向后倾斜，刹车时人向前倾斜，这些都是由于人的惯性；而车静止或匀速直线前进时，人就没有惯性了；把三个电阻并联在电路中，ｒ１∶ｒ２∶ｒ３＝1∶2∶3，求三个电阻消耗的功率之比．错解为：根据ｐ＝ｕ２／ｒ，在u相等时，p与r成反比，所以ｐ１∶ｐ２∶ｐ３＝3∶2∶1．错解的原因是当二个电阻并联时，若ｒ１∶ｒ２＝1∶2，则ｐ１∶ｐ２＝2∶1，据此主观地推出三个电阻并联时的结论，这是毫无根据的．　　七、不理解物理意义，死记硬背造成错误　　记忆是任何学科学习中必不可少的，但必须在理解的基础上记忆，死记硬背不可取，也行不通．例如，一个电阻两端加6ｖ电压时通过它的电流是0．6ａ，求两端加3ｖ电压时的电阻．错解为：ｒ＝5ω．在一次调查中，一位同学道出了他的思维过程，他说：根据ｒ＝ｕ／ｉ，即电阻等于电压除以电流，要计算3ｖ时的电阻，电压值应用3ｖ，而电流值只告知一个值，别无它选，这样就得出结论ｒ＝5ω．这里就反映了某些学生死记硬背物理公式，而不理解物理公式的意义和内涵而造成错误．　　我们需要进行这方面的研究，因为这些常见错误的发生及其原因具有一定的规律性和代表性，探讨和研究初中物理常见学习错误，不仅对物理教师提高自身素质和提高教学质量很有必要，而且对中学生掌握物理学习方法，防止学习错误和提高学习效率都有非常重要的作用．