八年级下册《6.2怎样测量和表示力》教学设计(2)

5.讲解：容易出错的几点：第一是F1 和F2 的比例线段不用成同一比例线段或者漏掉了比例线段；第二是 F2与水平地面的夹角30°不标在图中或将一些辅助线画成了实线。第三是将表示方向的箭头画在线段之外。

6.讲述：力的图示可以直观、准确地表示物体的受力情况。但在许多情形下，我们只关心力的方向，而不太关心力的大小和作用点。这时就可以对力的图示加以简化，只 用一个带箭头的线段表示力，不必严格准确地画出力的大小，突出力的方向即可。如图。这种简化的图叫力的示意图。并板书：
2.力的示意图：

7.提问：力的图示和力的示意图有什么区别？
8.简答：力的图示必须包括力的三要素，较正确地表达了力。而力的示意图只表示出了力的方向，是比较粗略的一种表示，但在做简单分析时，则是一种较好的手法。
9.课堂练习：
作出力的图示：小车受到一个与水平地面成45°角，方向向右上方大小为200牛的拉力的图 示。

10.课后作业：
1）对你周围的力的现象作一调查，比如哪些事例说明力的作用效果与力的三要素有关？请写出。
2）木箱受到与竖直方向成30°角的向上的拉力，大小为100N，请作出该力的图示。
11.课后小节反思：
在这个教学过程中，思路还是清晰的，层次比较分明，前边的教学都是为“怎么样使用弹簧测力计”所铺垫的，从整体上来说是层层深入的。游戏加上学生自己动手，对小学生来说还是实用的，他们也比较感兴趣，课堂氛围浓厚。
但有些教学内容渗透和技巧运用还显得稚嫩：1.在教学弹簧测力计的构成的时候，教师应作适当的演示，这样学生更容易明白；2.在弹簧测力计调“0”的时候，有些测力计无法调“0”，此时因顺势利导地教学生可以采取 读书减去开始的读书；3.每个环节的过渡还欠斟酌，不够自然；4.学生动手做实验以前，教师要求要讲清楚，不然使得课堂有点混乱。5.说话语速过快，应有快有慢，有轻有重。



引课：
力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去分析才能认识力的存在。为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来，也就是把力这个抽象的东西画出来，这就是我们下面要学的力的图示。








课后练习
1．下列用来测力的仪器是 （  ）
A．托盘天平 B．杆秤 C．弹簧秤 D．电子秤
2．有关弹簧秤的使用，错误的是 （  ）
A．每个弹簧秤都有测量的最大值。
B．测量后应检查指针能否回复原零位。
C．测量时要防止弹簧与底板摩擦。
D．测量时弹簧秤要保持竖直位置。
3．测一个约6N力时，应选用最恰当的弹簧秤规格是（  ）
A．量程10N，最小刻度值0.2N。
B．量程5N，最小刻度值0.1N。
C．量程15N，最小刻度值0.5N。
D．上述三个弹簧秤都可以用。

4．自制弹簧秤时，量得弹簧原长5cm，当弹簧受5N拉力时，弹簧伸长0.5cm，则当弹簧受力后长度变为7cm时，所受外力的大小应 是（  ）
A．70N B．10N C．35N D．20Nhttp://old.old.wuliok.com

5．如图1所示是某 次测力时的弹簧秤示意图。其最大测量力是______N，最小刻度值为______N，指针位置表示力的大小为______N。

6．弹簧秤在未使用时，指针应与______对齐，加在弹簧秤上的力不允许______。测量后应观察______。

力的测量答案
1．C     2．D     3．A     4．D
5．4，0.2，2.4。

6．零刻度，超过量程，指针能否恢复到零位。