高中物理课程标准解读(6)

由上可知,发展性评价具有以下特点：
以新的课程改革理念和学习观为基础，构建更能真实、科学地反映学生发展，激励学生上进的评价体系，与过去的“考试、分数是唯一的评价标准”、“一考定终身”相比较，更加科学，更能反映学生学习的本质特征；
发展性评价强调评价的多元性，鼓励在评价方法和手段上，结合本地和本校实际和物理学科的特点创新，因而，给评价的实施者更大的空间，具有较大的灵活性，也给学校和教师留有更大的余地。
由此可见，发展性评价具有较强的生命力，势必将受到学生、家长、教师和社会的的欢迎。
构建新的发展性评价体系，最重要的是教育管理工作者、教师、家长和社会要充分认识和接受新的评价理念。
教育管理工作者要切实树立新的评价观，达成评价理念上的共识，确保在管理层次给予政策上的保障，并对学校和教师的评价改革给予满腔热情地支持。
学校和物理教师是评价实施的主体，物理教师必须改变评价的理念，积极地投身到评价改革中来，要在已有的基础上，根据新的评价理念和物理学科的特点，创造性地工作，使发展性评价的新思想和新理念在本校发扬光大。
发展性评价还必须取得全社会的认同，尤其是学生家长的支持，学校和教师要向学生和家长介绍新的评价理念和方法，将会给学生带来的变化，让家长参与到评价中来，是取得社会支持的重要环节。
发展性评价是对旧的评价理念的挑战，是一项全新的工作，必须建立在科学研究的基础上，学校要加强发展性评价的教育科研和教学研究，物理教师更要积极地投身到评价的教育研究中去。在新的评价理念指导下，将评价的改革建立在科学的基础上，使之更有生命力。

二、高中学生物理学习评价的内容与要点
高中物理学习评价要全面落实三个维度课程目标的要求，既要重视学生知识与技能的学习，又要重视物理学习过程与方法的评价，还应重视其情感态度与价值观的变化。下面给出一些高中物理学习评价内容的要点，供参考。
1．知识和技能方面的评价
 对物理科学的理解。包括对物理概念、规律的理解和应用，对物理学基本思想与观点的了解等方面。如能否用物理学的概念、规律进行交流？能否构建物理知识间的相互联系，把握高中物理核心内容的结构与线索等。
 基本的物理实验技能与素养。能否根据物理原理设计实验？能不能按书面说明（例如说明书、实验卡）进行操作？能不能独立通过观察和实验获取信息？能否正确处理实验数据？能否对实验的误差进行分析与评估？等
 对物理学与科学技术发展的关注程度。如是否经常通过查阅书报、看电视、浏览网页等获取物理学与科学方面的信息？对科学技术的新发现、发明是否有兴趣等。
 对物理学的观点、思想与方法的应用情况。如是否能主动地思考与物理学有关的科学问题？是否能用物理学的术语表达科学问题？是否在活动中发现过矛盾或未解决的问题，从而提出了有意义的问题？
2．过程与方法方面的评价
 对科学探究和物理实验的理解与参与程度。如对科学探究的认识与参与热情；能否从生活、自然和实验观察中，提出与物理有关的探究问题？其中哪些被老师和同学采纳？哪些问题受到了老师和同学的赞扬？对探究的问题提出过哪些推测或假设？在科学探究之前，是否积极参与制定计划、设计实验或实践活动方案？从哪些渠道（报刊、图书馆、英特网、学校的数据库）为探究活动收集了证据？是不是能运用科学的方法进行分析和实验？能不能比较清晰、比较准确地表达自己探究的结论和过程？否回过头去想一想，在探究的过程中有什么经验和教训？在与他人合作中，是否在坚持原则的情况下与别人达成过妥协？
 对物理学基本思想与方法的理解与应用程度。如亲自动手进行了哪些实验操作？实验数据的收集是否真实可靠？对实验中可能出现的对于人身、设备的伤害，是否想到或已经采取了预防措施？是否尝试过从不同角度用不同的方法解决同一个问题？能否应用数学工具分析与表达物理问题？能否经常应用物理学的研究方法去分析和推理、并能尝试在日常生活中讨论有关科学问题时，应用这些方法去思考和分析问题。
 关注学生是否积极主动地参与了物理学习活动。是否愿意并经常与同学交流物理学习的心得和体会，与他人合作讨论物理有关的问题？等
 关注学生能否不断反思自己的学习物理的过程，并改进自己的学习方法。

3．情感态度与价值观方面的评价

 对自然与科技的关注。如对于自然现象和科学技术方面的问题是否具有好奇心和亲近感？对于科学技术与社会发展、社会问题的关系是否关心？有没有注意到报刊、电视上对这类问题的讨论？
 应用物理知识探究科学问题的热情。是否乐于探索自然现象和技术问题中的物理原理？还是只满足于知其然不知其所以然？对于新奇的物理现象反应如何？对于新的科技产品是积极探索其物理原理，还是无动于衷甚至有些惧怕？
 参与社会科技活动的热情。是否有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题？对于观察、实验、制作、调查研究等科学实践的态度是否积极？做的工作比较多还是比较少？
 科学态度与精神。在科学问题上是否乐于独立思考？还是人云亦云，随大流？是否能主动表达自己的科学观点？是否愿意改变与科学事实不一致的观念？还是没有事实根据地固执己见？能否坚持科学真理、勇于创新、实事求是？是否具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识？
 合作精神。在科学实践活动中能不能主动与他人合作？还是在需要合作的场合仍然坚持“单干”？是否乐于听取别人的意见？是否敢于提出与人不同的见解？是否有将自己的见解与他人交流的愿望？
 对待困难的态度。在物理学习与科学实践中遇到困难时，是积极找出原因，寻求其他解决方法，还是垂头丧气，放弃不干？
以上所列的一些评价要点仅供物理教师与管理工作者建构物理评价标准时参考。在制定评价标准时，应根据物理课程标准，结合当地的实际情况与学生发展的水平来制定。
总之，物理课程的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等诸方面了解高中物理教学情况；促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习物理课程的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育环境。

第二节  关于物理学习评价的几点说明

一、 评价的形式
物理课程标准指出：倡导评价方式的多样化。要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。物理教师要在教育教学的全过程中采用多样的课程开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多种方式评价学生，物理教师与学校要积极探索科学、简便易行的评价办法。新课程提倡的以下一些评价方式：
 收集和分析反映学生物理学习情况的真实资料。提倡建立学生学习档案。客观纪录能反映学生发展的真实情况。
 纸笔测验：提倡试题的开放性；提倡试题的选择性，让不同特长的学生有展示自己才能的机会。
 课堂日志：如实纪录课堂中的表现与事例。
 现场笔记：如实纪录活动中的表现与事例。记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。
 调查与访谈：向家长与社会调查、纪录。
 评价的结论：要全面、真实地描述学生的发展，激励学生上进。
 提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况。
在学习档案中要收录物理学习的重要资料，如遇到的疑难问题及其有创见的解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过的观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的科学报告、作业情况、教学中的观察纪录等。
在“课堂日志”和“现场笔记”中。由教师或学生把课堂中发生的事情如实纪录下来。现场笔记应对学生在活动中的表现进行详细地、客观地描述。还可以通过访谈等多种途径收集学生的客观表现。教师也应该观察和记录学生的表现并和过去的记录进行比较。
下面给出了几个活动和实验探究方面的评价案例,供老师们讨论研究.

案例4.2.2活动评价表
使用传感器制作自控装置
学生姓名：______________完成日期___________________
作品名称：__________________________________________________

1.画出设计原理方框图和电路图

2．我选择的元器件：
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.          
3.我的制作过程：
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.我的演示效果：
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5．外观设计：
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6．我在活动中的表现：


我对全组活动的贡献是 _________________________________________________

我擅长的是______________________________________________________________________
我在活动中遇到的困难是:
______________________________________________________________________
我在这方面应该做得更好:
___________________________________________________    _______________


7．自我评价：
（在评价的等级上画圈）

A级（优秀）     B级（良好）    C级（合格）    D级（低于标准）
  
   8．小组评语：
    _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  
9．老师评语：
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

案例4.2.3  对一次活动的评价

据媒体报导：2003年5月25日凌晨，在西昌卫星发射中心发射了我国第3颗“北斗一号”卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下5个问题：
1．根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。
2．三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇宙速度？
3．火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要性能是什么？
4．通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星进行分类。
5．通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。
要求每位学生选择1个课题进行研究，也可以是课题下自定的一个子课题，写出科学报告，或者做成Powerpoint投影幻灯片。
组织班级讨论会，让各位同学就自己准备的材料发言，不同的意见可以争论；还可以就此在班级出一次壁报，公布观点、展开讨论。
组织5人评议小组，尝试对小论文和和活动做简单评估。评价要注意到在活动中涉及到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但不需要求全。
填写下面活动表。

人造卫星活动记录表
以下内容各人自己填写
姓    名  班级  年龄  性别
论文题目



内容简介


论文研究过程与方法简介
以下内容评议小组填写


评议委员会意见
物理教师  科  代  表  评    委
                                    年      月      日

本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方面的，体现在课题的“1、2、3”，学生须要利用在物理课程中所学的万有引力定律、圆周运动、动量定理与反冲运动等知识的应用，但所有问题都有现代科技的实际背景；通过上述要求体现了学生解决问题的过程，且案例要学生通过资料查询卫星、火箭及我国卫星的发展史等，在查询过程中，要用到书面、网络、访问等过程与方法，所以整个案例体现了过程与方法，培养探究能力；案例将激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对科学技术的热爱，培养民族自豪感和攀登科学技术高峰的精神。
本案例的评价形式是开放的，活动的过程是自主的。特别是评议小组的成员，在评价过程中将会促进他们对知识的掌握和能力的提高，也会增强他们的责任感。语言的表达与交流将会增进学生的表达能力和交流合作精神。
评价结论是描述性的，有利于促进学生的发展。

案例4.2.4   一次实验探究活动的评价

实验探究  半导体二极管的V－A特性

实验探究目的：测绘半导体二极管的V－A特性曲线，研究半导体二极管电流随电压变化的关系。
实验探究要求：
明确实验探究原理。
设计探究实验。
制定实验步骤。
获取实验数据。
处理分析实验数据。
对实验进行评估与反思。
撰写实验报告。

本案例是对实验探究的评价，是根据高中物理课程标准中的测绘小灯泡的V－A特性曲线迁移而来，但却又要学生有所创新，其一，半导体二极管学生并不太熟悉，必须查找若干资料才能基本明确原理；其二，本实验探究中有反向电压，涉及到电路连接的变化。
对本实验探究的评价内容和范围可以是多元和多层次的，例如：
可以从知识与技能方面评价。如对实验原理的了解、数据处理显示出的能力、对数据的分析能力，以及实验报告的撰写等等。
可以从过程与方法方面评价。实验的设计、实验步骤的拟定反映了学生解决问题、收集信息的能力。
可以对学生的动手操作能力进行考查，可以考查实验中选取器材、连接线路、进行实验、处理数据等实际操作过程，观察学和生的操作熟练情况和规范准确程度等。在操作考查中应制定出较详细客观的细则。
实验考查的内容范围可以根据教学情况灵活决定。取其中的一部分或几部分内容（多少以教学需要而定）作为考查内容。
实验的考查可以是分层次的，针对不同的教学条件和不同的学生情况提出不同的要求。例如实验的设计就可以用提供不同器材的方法，要求设计出不同水平要求的实验线路：
稍低一点的要求是在变换半导体二极管正负电压时，采取重接电路的方法。
稍高一点的要求是给一个换向开关，启发其接成图示的电路，在实验中不需再重接电路。
也还可以给出其它器材，要求设计出电路，考查其创新能力。
评价的方法可以是教师评价，也可以组织学生对操作过程进行互评。实践证明，学生互评实验操作效果很好，对学生实验能力的提高有很大的促进，也激发了学生的学习积极性。

二、关于笔试命题的改革
笔试仍是物理学习水平评价的形式之一。物理课程标准要求：测验与考试命题应该注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容。要研究并设计有利于学生思维发展的、联系生活和社会的开放性试题。让学生了解自己的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，诱导学生犯错误。这对于学习基本的科学知识不仅没有帮助，长此以往还会使学生学习物理产生畏惧心理。
案例4.2.5是某校评价学生物理学习的几道笔试试题。案例4.2.6是某校对物理学科命题水平的评价标准,供老师研究讨论时参考

案例4.2.5  某校的笔试试题

1．图1所示照片是在水平公路上拍摄的一辆行驶中汽车的后轮，从照片来看，汽车此时正在＿＿＿＿＿＿（选填“直线前进”、“向右转弯”或“向左转弯”），作出此判断的依据是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2．某市区内一辆轿车在平直马路上以速度vA由西向东匀速行驶，发现前方有行人正从D点由南向北在横道线上穿过马路，此时司机紧急刹车。司机作出反应的时间为0.7s，紧急刹车的起始点在A处，其结果仍将正常步行穿过横道线的行人在B处撞倒，汽车在C处最终停下，如图3所示。在肇事现场测得AB＝1.7m，BC＝14m，DB＝2.6m。为判断司机是否违章，警方派一警车以市区准许的最高速度vm＝14m／s行驶在同一马路的同一地段，在A点紧急刹车，经14m后停下。试问：
（1）肇事汽车的速度vA为多少？该车是否违章行驶？取g＝10m／s2。
（2）行人过马路时的速度是多少？

3．图3是一种电动自行车，它的技术参数如下：
（1）电动机额定电压36V、额定功率180W。
（2）密封免维护铅酸蓄电池是（12V，12Ah）×3。
（3）额定载重75kg，最高时速20km／h。
（4）在正常行驶速度15km／h的情况下能行驶60km。
（5）100km充电电能消耗1.2kW．h。
根据以上参数回答以下问题：
（1）为了使电动机正常工作，则3个蓄电池采用什么方式连接？
（2）该电动自行车上有电池状态检测显示功能，并当电池两端电压低于31.5V时自动断电。请分析用电池两端电压的大小来检测电池状态的物理原理。
（3）电动自行车在正常行驶速度（15km／h）的情况下行驶60km用时多少？
（4）电动自行车在最高时速（20km／h）行驶所受阻力有多大？
（5）电动自行车100km充电电能消耗1.2km。h，在正常行驶速这情况下行驶60km，则60km充电电能消耗是多少？设此时所受阻力为25N，则行驶60km克服阻力做功是多少？比较两者并作必要的能量转化说明。

本案例说明知识与技能方面的评价应关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，问题的提出要注意有生活与事实背景。在这方面老师在教学中有许多成功的案例，可以补充讨论。

评价指标 评价要点

教育价值 体现高中教育的目标与理念
试题对学生具有教育性
有利于引导培养学生的创新精神和实践能力
有利于促进学生生动、活泼、主动地学习
应用意识 立足学生发展和实际生活需要设计试题
应用题的情景与实际问题情景基本一致
试题创新 创造性地使用已有的题型
设计新题型（指在被评价试卷中首次出现的题型）

难度 从学生生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用新颖的内容、图表、图片和漫画等多种学生喜闻乐见的形式陈述题目，激发学生对考试的参与性。
无繁、难、偏、旧题目。
体现课程标准的要求。


效度 试题无科学性错误。
主干知识的覆盖率恰当。
选用的题型使用得当，发挥了该题型的功能。
非开放性试题的评分标准合理，评分标准预见性好。
开放性试题的评分标准合理，体现开放性试题本意。
陈述试题的语言简明、易懂。

试题素材的选择 体现物理与社会、科技/生活的联系。
体现学科之间的联系。
体现当代科技、经济、文化、社会发展的现状与特点。
试题素材源于教材，但不拘泥于教材。

试卷结构 主、客观性试题分数的比例合适。
注意试卷题型的多样性。
各种题型的时间、题量、题型、分数结构合理。


试卷规范 考试性质和学科说明、整卷说明、考试时间和总分说明等准确、齐全。
试卷赏心悦目、插图规范、插图运用得当、图文匹配。
大题后注明该题的小题数，注明每小题应得分数及该大题的总分值。解题指导语简明、齐全。
题目与解答不跨页，整卷的大题和小题统一编号。
试卷每页的下端有注明避免考生漏题的提示语。


学科特点 重视物理现象、概念和规律了解状况的考查。
重视应用物理概念和规律分析、解决实际问题能力的考查。
重视实验能力的考查。
有利于发展学生的好奇心和求知欲；有利于学生积极开展形式多样的科学探究和实验活动；有利于引导学生关注科技进步，思考科学、技术和社会的关系并发表自己见解。
案例4.2.6    高中物理试题的评价标准