创新，就是把“不可能”化为“可能”（1.02）

创新，就是把“不可能”化为“可能”（1.02）
——中国首届教育创新成果公益博览会深度推介项目之合学教育

公益博览会时段：2015年12月4号到7号（周五至周一）
公益博览会地点：北京师范大学体育馆（主会场）及院内的邻近场馆
合学教育深度推介：（北师大院内）京师学堂京师厅

合学教育项目汇报提纲：
1.0版：个人层面的十余年探索
2.0版：签约实验校的三年实践
3.0版：托管实验校的未来构想

今天发表的文章，是1.0版的第1篇文章，所以在总标题的后面标注了（1.02），是合学教育的主创人员之一张素兰老师发表的一篇文章，文章发表于《中国教育报》。

合学教育：撕掉“差生”的标签
                          张素兰
   来到北京十一学校两年来，在担任初三化学教师和化学备课组长期间，我们创造了近五年来最好的化学教学成绩。突出的学科整体成绩与较轻的教学负担形成鲜明的对比，它以鲜活的实践解读了什么叫“高效课堂”，什么叫“差生转化”。
    到北京十一学校之前，我在天津工作了12年。2009年暑假，我在天津中学送走了最后一批学生。当时，初三3班化学平均97.02分，4班化学平均93.83分，两班总平均95.42分（满分100分），优秀率96.5%，95分以上的占70.2%。如果班里“差生”众多，那么就不会出现上述成绩。这一成绩让同行惊叹，因为学生入学成绩并不占绝对优势。
这样的成绩不是偶然取得的。最近十多年来，按照合学教育的教学策略，我们的成绩与负担一直保持在上述水平。提高课堂效率，减轻课业负担，有效转化“差生”，得益于合学教育的教学策略。
    一、合学教育催发“差生”转化
分数是衡量教学的角度之一，让人感到最为高兴的是，那些日常被贴上“差生”标签的同学，在升入高一级中学的重要人生阶段露出了灿烂的笑脸。面对未来可能出现的困难，他们有了前所未有的自信。面对渐行渐远的初三学习生活，他们留下一串串美好的回忆。
上述成绩的取得，基本是在学生课前零预习、课下零复习、课下零改错的情况下取得的，学生课下作业基本控制在每天15—20分钟以内。作为教师，我没有进行“堂堂清、日日清、周周清”的劳作，基本不批改作业，基本不用课下给学生辅导。课堂高效和谐的原因，在于教师指导下进行了科学的合作学习，在于每一个生命个体的个性张扬。
这里，我们暂且把合作学习简称为“合学”，把指导学生真诚合作、科学学习的教育简称为“合学教育”。连续十几年来，由于得力地实施了合学教育，我的化学教学一次次地实现了“班级无差生”的跨越。在师生相对轻松的状态下，以普通校超越重点校，以二流重点校超越一流重点校，其中的内在规律值得玩味。
在我和李景龙老师出版的《合学教育：打造教学“动车组”》一书中，曾经把班级教学中同学之间“一对一”的互助模式称为“动车组”。实际上，这并不是一个完全恰当的比方。因为，所谓的“学困生”（有时被称之为“差生”），其实是存在着主观能动性的生命个体，他们完全不同于被“动车”牵动的“拖车”。前进途中，他们时时刻刻保持着内在的动力。关注课堂环境下生命个体的成长，创设有差异的学生之间的有效合作，就能够从根本上解决人们为之困扰的“差生”问题。
二、合学教育营造“惠己及人”的双赢
“合作学习惠己及人”是合学教育一贯坚持的学习理念之一。教学中，由于思想引导得力，合作点设置得当，同学们深切感到，给别人做讲解有助于自己学得更好，讲解的价值不仅仅是展示自己。正确理念与方法指导下的合作学习，使得对同学的帮助有别于单向的输出与奉献，在给别人提供实惠的同时不以自己的耗费为代价，正如儒家倡导的境界“惠而不费”。相反，合作学习把发展自己与托举别人紧密地结合在一起，实现了“惠己及人”的双赢。在这样的教育（合学教育）熏陶下，学优生不自负，学困生不自卑。这种内在机制营造了转化学困生的“学习场”，它充分保护学习者（尤其是学困生）的自尊与自爱，充分保障学习者的人格平等与个性张扬。
成功者的心理倾向在于对成功的积极追求，失败者的心理倾向在于对失败的消极防御。马克思曾经说过：“搬运夫与哲学家之间的原始差距，比家犬与猎犬之间的差别要小得多”。那些被长期标有“差生”标签的学生，他们未必不聪明。由于方方面面的原因，比如习惯不好、长期受挫等原因，他们的学习可能在相当长的时间里一蹶不振。在弱势的心理状态之下，他们需要辅助，需要关爱。反复补差却效果甚微，原因之一就是给那些学生贴上“差生”的标签。当贴上“差生”标签的时候，他们将长期处于消极的心理暗示之中。内在实力的虚弱与外部关爱的干涸，使得他们长期焦灼烦闷。对于失败的防御，使得他们被动应付，进而增加了失败的概率，这是一种恶性循环。对于“差生”的帮助，补课固然是渠道之一，在这同时更应该注意心灵的辅助。 
撕掉“差生”的标签，首先要撕掉教师内心深处的狭隘与功利。它要求教师不是把学生的分数作为自己业绩的说明书，而是从有利于学生发展的角度出发，学会以积极的心态、发展的眼光看问题、处理问题。正如“生本教育”倡导者郭思乐说的：“利生”才能“生利”——时时处处做有利于学生的事情，才能在学生那里得到教学业绩的回报。
三、合学教育打造“学习集团军”
“走走停停相互扶助”是合学教育的教学策略之一，它的理念是“防灾重于灭火，防差重于治差”。因而，教学中在发挥教师主观能动性的同时，要最大限度地发挥学优生的辐射功能，最大限度地把问题消灭在课上。学困生之所以学习困难，是因为他们的心理困扰与学习困境相生相伴互为因果。每一节课，他们都有若干迈不过去的沟沟坎坎。课堂上如果摆脱了高频率、大容量、长时间的灌输，进而把教师指导与学生自学结合起来，把学生自学与同学互助结合起来，把同学之间的解难释疑与自我提升结合起来，就能走出“课上损失课下补”的误区。“走走停停相互扶助”是这一理念的直观体现。走走停停，使得学困生能够在课上突破困难，使得学优生能够在课上巩固知识，在辅助别人的同时加深对知识的理解。在“沟沟坎坎”面前，班级全体学生是坚不可摧的“集团军”，而不是高度离散的“一字长蛇阵”。这种“阵法”，决定了学生好成绩的取得不是通过大量的课下作业、不是通过课下的补课，所以它从根本上减轻了学生的课业负担，也极大地减轻了教师的工作负担。
我们日常思考的基点往往不是事实而是假设。可怕的是，我们常常把假设当成了不可更改的事实。对于“差生”也是这样，其实“差生”未必像老师想象的那么差。我们发现，很多时候因为补差所以更差， 因为不补差所以不差。这似乎不符合日常思维，却是被检测成立的事实。我在天津中学送走的最后一届毕业生中，有一名学生叫高博（化名）。她曾经被班主任列为全科“差生”，而我却没有把它列为“差生”。她疑惑地问我：“老师，我用补差吗？”我告诉她“你不差，你很聪明，靠你自己，靠你与伙伴的积极合作，你会很优秀的”。在老师的鼓励与帮助下，她增加了信心，她没有参加放学后的“补差”。2009年中考，她的化学成绩是97分。按照通常的“补课”思路，这一成绩的取得是不可想象的。
四、合学教育：在合作中营造教育均衡与教育和谐
撕掉“差生”的标签，来自班级学生整体的人格提升。这种提升，源于合学教育的长期浸染。实际上，合学教育并不是外在理念的强制附加与灌输，而是人性中最美好情感的开掘与凸显。合学教育浸染下的班级，如下理念已经深入人心：群体如水，个体如船，水涨船高；成功不是击倒别人，而是超越自己……。在这样的班级，没有“毫不利己专门利人”的自我牺牲，有的是在帮助别人过程中的自我提升。所以，以合学教育为基础取得的极其突出的教学成绩，是学生人格养成、教学程序优化的“副产品”，是瓜熟蒂落水到渠成的必然结果。
撕掉“差生”的标签，伴随的是水涨船高的集体成长。冷亚美是年级最优秀的学生之一（考入南开中学）。2009年中考，她的化学成绩为99分。她所带领的两名组员，平时也曾经被划分到“差”的行列，却在中考时获得了94分和95.5分的好成绩。冷亚美愉快地回忆起她和别人合作的场景。
场景一：发下卷子之后，我们交换，浏览彼此的错误，作下记录。交流的时候，我们把卷子展开，提醒要注意哪些。关注彼此的错误，关注彼此的问题，提高了我们对于错误的防范意识，自己的分析、决断能力都有了大幅的提升。
场景二：中考前最后的化学课，留给人的记忆是永久的。按照老师的要求，我们先在课上温习教材30分钟，记录自己觉得需要注意的地方，在最后10分钟跟伙伴交流。我觉得挺有用的。如果只是为我自己看书，我一定会一页接着一页哗啦啦地翻过去，侥幸以为自己什么都知道了，不用看了，再看也是浪费时间。是合作学习的责任感使得我更加认真地读书，在帮助别人的同时也帮助了自己。
撕掉“差生”的标签是一个积德行善的事情，其价值并不局限在学生本人。挽救一个学困生，帮助一家三代人。随着学习的脱困，学习者的父母以及他未来的子女，都会因为他的学习变化而改变生命轨迹。
实施合学教育，撕掉“差生”标签，能够实现班级内部的教育均衡。班级是教育的最基层单位。在班级内部，通过教育教学的改善，在促进全体学生发展的同时减小学习差距，减少“差生”数量，缩小“差生”差距，从实质上撕掉“差生”标签，是教育均衡与教育公平的基础所在。孩子是家庭的希冀与未来。实施合学教育，撕掉“差生”标签，实现“差生”转化，在营造教育均衡的同时，也使得那些“差生”所在家庭更加和谐美满。