分层走班制在课改中出现的问题及解决对策(3)

评价问题历来争执不休，即使是实施分层走班制后，这一问题仍引起广大学者的重视与探讨。实施分层走班制，对开展学生评价和教师评价提出了更严的要求。

首先，学生评价困难重重。由于实行分层走班，学生一直在“走”，教师难以实时把握学生的现时现况；行政班的取消也对学生评价产生影响，虽然仍设有学生走班上课后的自习室，但是班主任无法及时准确地了解学生，进而无法对学生作出客观真实有效的评价；走班制打破了原先“同桌的你”这一排座方式，致使同桌评价无法进行。另外，若采用书面评价的方式，也存在着如何把握试题难度及其后的结果评价等问题。是采取同层内评价、不同层评价还是二者兼具，是对学生进行横向比较还是纵向比较，抑或借鉴国外引进学分制，这些都是需要认真考虑的问题。

其次，教师评价也面临着棘手的问题。如果一味地按照以前的只看教师所教学生的成绩优劣来评价的话，相对于以前无疑是止步不前，不利于教师专业化的长期发展。由于高考升学压力的存在，极易使教师将A、B、C层扭曲为“快慢班”。如果一个教师同时给A、B、C三个层次的学生授课，而各层学生的基础不同，易使教师产生“倾向”心理，出现不公平现象。这个时候，如何对教师的教学工作进行合理有效的评价，使教师公平对待各层次学生就十分值得探讨。

日本的小原国芳说过：“所有学科，无论是学优生还是学困生，都要求他们步调一致地在两三年内学完，我认为这是一种荒唐透顶的教育方法……我们要让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按照燕子的速度飞，让蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。让飞机每小时飞行一公里，让蚯蚓每小时爬二百公里，这是极其荒谬的。张三有张三的速度，李四有李四的速度。”关于分层问题，首先要尊重关系各方，也就是学科、学生、教师三个方面。其次，在分层过程中，要明白层不是分得越多越细就越好，要充分照顾各层次学生的自信心和自尊心。为此，有学者提出，分层应当遵循“细化尖端学生分层，弱化中等及其以下学生分层”的原则。北京四中在分层走班教学的探索过程中，就遵循了这一原则。具体是以五个行政班为一个走班单元，分成一个A1班，一个A2班，三个平行B班，这样整体上存在三个层次，各层之间梯度小，利于刺激学生挑战自己的决心。再次，要认识到分层不固定，可以根据不同学科和具体实施情况进行适当调整，如在人数比较多时，可以在保证分层有效性的前提下增加行政班；也可在学期末通过教学效果考量，对所设层次进行不同程度的调整与增删等。最后，要适时对各层级进行合理性评估，随时关注各层的动态变化，切实做到为每个学生的发展负责。

动态走班，强调“动态”二字，也就是要灵活管理走班。在这一点上要注意，学生流动到哪一层次并非固定，可以在学期中、学期末进行定期的调动，且调整间隔时间不宜太短。另外，对于调整人数而言，要具体情况具体分析，在调动过程中，更要及时关注调层学生的心理和情绪状态。教师要引导学生积极面对调整，对学生进行心理疏导，争取做到动态调整、合理分层，让学生在愉快的状态下轻松学习。

实施分层走班制，对教师提出了更高的要求，需要教师能力的全面提升。一方面，教师要充分了解分层走班制的实施初衷和具体实施方案，解决自身疑问，进而全身心投入改革。另一方面，为了维护教育的基本伦理，如公平、正义等，教师还要学会自主调整心态，每位教师都可能到知识基础略显薄弱的班级任教，以促进每位学生的全面进步，而并不是所谓的“好老师教好学生”。分层走班一定要坚持教师全员育人、分层负责。

首先，在师资分配上，为避免“好老师教好学生”，教师应当进行交叉分层任教。具体就是每一任课教师既要担任A层的教学任务，又要担任B层的教学任务。这样，就要求教师做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为不同层次的学生提供最合适的教学，使学生在“最近发展区”内获得最大限度的发展。其次，在教师搭班时，要注意老中青教师搭配，这样年轻教师可以跟着老教师学习更多的教学经验，更好更有效地解决教学难题。同时，老教师也可以通过与青年教师的交流和相处，接受其新的教育理念和新潮的教学方式，从而与时俱进，不断更新丰富自身。再次，要注意男女教师合理搭配，因为男女教师各有其自身独特的性别魅力与特点，考虑到男女教师对学生不同的人格影响，在搭班时要进行混合安排。此外，还要注意师资调配时教师的心理状态，一定要让教师满意并认可当前的安排，避免教师产生不平等的心理以影响教学情绪。

管理从思想上来说是哲学，从理论上来说是科学，从操作上来说是艺术，它直接关乎活动的效率。关于学校管理，我国古代张骞曾说过：“军队无放任，学校无放任，此今日世界各共和国之道例。军队放任，则将不能以令，学校放任，则师不能以教；将不能令则败，师不能教则学校败，其为国忠，莫此之尤。”分层走班制的实施，给学校各方面的管理加大了难度，却为教师、学生进行更全面的发展提供了契机。

关于学生管理，学校要有一种开放的心态，加强学生自治。例如，任课教师可以指定或由学生自荐成为本层次该学科的课代表，帮助教师完成考勤记录、作业收发等工作。并且要实行轮换制，尽量让每个学生都参与到班级管理中。这样，既锻炼学生自身的组织管理能力，又减轻任课教师的管理压力，使其专注于教学以更好地保证教学的正常运行。关于教师管理，安排班主任时应该两个班级一组，在考虑老中青教师搭配的基础上，任命某科任课教师为该教学班的副班主任，协助班主任共同管理班级。班主任要公平对待不同层次班级学生的教学与管理工作，并主动与副班主任沟通合作，二者协同管理。为了实现管理经验及学情的共享，班主任和副班主任要经常交流班级情况、学生情况，从而更好地承担起促进学生发展的责任。另外，学校应该孕育属于自身的特色文化氛围。苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”有效管理学校自身的校园文化，做到“随风潜入夜，润物细无声”，对师生的身心发展都有潜移默化的作用。所以，学校应该孕育积极向上的与当地风俗传统相关的特色校园文化，为全校师生创建一个更加和谐有意义的校园环境。

新课改要求，评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。对学生评价时，因学生基础不同，各层次要自己组织考试检测；因命题难度不同，评价标准也要不同。总之，