分层走班制在课改中出现的问题及解决对策

分层走班制顾名思义是“分层”和“走班制”两个概念的组合。“分层”指根据学生在不同学科方面的不同能力，进行层次划分，以使其在该学科上取得应有的发展，这是目前中学阶段在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的有效途径。“走班制”指上课的教室和进行教学的教师固定，学生根据自己的兴趣和学习能力进行层次划分，选择在适合自身实际情况的班级中上课，不同层次班级的教学内容、作业布置、考试难度等都是不同的，这就适应了学生的个性发展。并且走班不单单在课堂教学中产生作用，也体现在学生自主管理、社团活动、社会实践等德育课堂中，它打破了传统班级授课制中教师、学生和教室完全固定的情况，符合因材施教，是进行个性化人才培养的有效途径。

此外，分层走班制教学模式主要选择的是容易产生两极分化的学科。因为在这种学科中，学生学习成绩差异显著，极易造成学习上的“马太效应”，即成绩好的学生受到教师更多的关注，自信心不断提高从而不断进步；相反，成绩差的学生得到的却是来自教师和家长的批评，自信心和自尊心都受到严重打击，致使学习成绩不断下降。实行分层走班制教学，学生可以根据自身实际情况进行分层学习，不断进步。这样不仅做到了因材施教，而且在最大限度上保护了各个成绩阶段学生的自信心，也给予他们适当的压力，从而通过竞争促使自身不断地提高。

说到底，分层走班制的宗旨就是尊重并接受每个学生的发展差异，使每个学生都能够得到适合自己的最好发展。

17世纪，夸美纽斯提出班级授课制。由于这一教学模式适应于当时大工业生产发展对于批量化人才的需要，所以很快被应用于学校教育并发挥效用，显著提高了教学效率，自此成为日后三百多年间学校教育的主流教学模式。然而，随着生产力水平的不断提高、社会的不断进步及人们对教育需求的不断变化，班级授课制固有的弊端逐渐显露出来。尤其是在如何培养个性突出的富有创造力的优秀人才和开展以人的全面发展为目标的现代素质教育等问题上，遇到了诸多困难。由于人口数量和经济发展的现实情况，我国长期以来都实行班级授课制，以培养满足社会发展需要的人才。但随着我国经济水平的不断提高和教育领域新课程改革的不断推进，改进传统班级授课制势在必行，这就为培养创新创业人才、符合“因材施教”理念的“分层走班制”教学模式提供了有利条件。

分层走班制教学模式已经走进了许多学校，各学校也为这一教学模式的更好实施提供了最大限度的资源与条件。分层走班制把更大的学习自主权和课程选择权交还到学生手中，让学生在更大意义上成了“学生”，真正实现自主学习，而不再是被动受教。然而，在这一过程中也显现出不少矛盾，但总体来说这一教学模式的改革利大于弊。

我国的分层走班制教学模式改革，实际上根源于美国的选课走班制。走班制的产生使学生可以根据自己的真实爱好和成长需要，自由地选择相关课程进行学习。因此，每一位学生学习的课程就会存在很大的不同，并会出现这样一种情景：美国几乎每一位高中生都有一张属于自己的课程表。但是要以某种量化的方式对学生的学习过程和学习成果进行统一的管理和评价，于是学分制相伴而生。美国的三大课程实施制度为选课制、走班制、学分制，并且这三大制度保证了美国教育的整体质量与水平。

我国进行分层走班制教学模式改革，对美国的课程制度与实施情况进行分析与借鉴是十分必要的。我国的新课程改革实施已有十几个年头，为培养创新创业人才，目前许多学校引进了分层走班制教学模式。譬如近来备受关注的首先进行分层走班制改革试验的北京十一学校，就给国内许多学校实行这一教学模式改革提供了实践的范本与相关的改革经验。并且，在改革中暴露出来的问题也为各学校所关注。