2017课堂改革的六大趋势(2)

      在学习评价方面，要借鉴专家意见，根据（跨）学科素养描述不同等级水平，根据水平设计不同类型试题：一是体现真实生活情境的创意与结构化设计，二是涵盖系列推理链和能力，三是形式多样化，体现不同能力的多重组合。

      三、课堂结构新走向：超越传统课型走向结构模块

      面对“识记、了解、理解、应用、灵活运用、创新”等不同的知识点要求，面对“封闭性问题、半封闭性问题、开放性问题”等不同的问题类型，面对“事实、概念性知识、程序性知识、元认知知识”等不同的知识类型，面对“合作是为了省时、互助、分享、发现不同、探究多种可能”等不同的合作意图和目标，我们的学生、小组根本没有多元的合作学习方法、技能、策略去应对、去匹配，对合作过程中出现的“无法说服同伴、无法调解矛盾冲突”等偶发事件束手无策，因此无效、低效合作学习也就不足为怪了。有学者将合作学习分为互助性合作和协同性合作；合作学习又可分为帮助——接受型、协同——接受型、帮助——发现型、协同——发现型学习策略。因此，学习任务、合作学习形式、策略及学习目标要求没有最佳匹配，遇到合作冲突不能快速有效解决，便是合作学习流于形式的症结所在。
      另一方面，现在有些课改校固定了基本课堂模式；有些课改校要求各学科教师依据学科阶段、性质、特点，一节一节从最原始的知识点设计不同课型的学习流程。出现的问题是，要么套路化，要么普通教师难以驾驭新课型。
      我们的思考是，用“内容+方法模块=活动思路”取代传统课型。方法模块是指各学科、各课型都有回忆、总结、概括、分类等理解信息，有归纳、演绎、应用、解决问题等处理信息，有比较、综合、创新等生成信息，若针对每类信息设计不同的学习方法模块，就可以将课堂内容镶嵌在不同的方法模块中，以活动为纲，课堂就可以实现模块自由组合，简便易行。也就是说，课堂结构是由不同方法模块（嵌入内容）排列组合而成的。原来的课型是以知识内容为明线、方法为暗线，现在的思路是以学习方法、培养思维为明线，以内容、知识为暗线；过去是只注重学科素养目标（学科三维目标），现在是还要借助过程和学习形式，渗透、整合完成社会素养目标，即同一时空完成二类课程目标。总之，从固定学科课型走向依内容任意组合编排的方法模块，会产生课改新意境。

      四、课堂改革新探索：构建学习社区混龄生态群

      构建新的学习大小社区是教学改革的一种新探索。学习小社区指的是借鉴国外经验把教室划分成几个功能不一样的区域，一般可分为教师引导的传统讲授式站点、小组合作式站点、视频学习站点等。在每个区域，桌椅和教学用具的摆放会呈现出完全不同的形式。例如在视频教学区，每个学生都会对着自己的电脑进行相关课程的学习；而在小组合作区，学生们会分别围坐在几个大圆桌前进行讨论交流。这样的教室布置可以方便教师和学生在不同教学形式之间转换，创造了一个自由开放的个性化课堂。
      学习大社区指的是由几间教室加上一个公共间构成的混龄生态群，即学校有意创设一种教育生态，让不同年级学生混龄学习、混龄活动。该学习社区有两种形式：一种是不同年级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成专业社区。
      学校的基本空间单位由单个班级过渡到“班组群”，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化——增加混龄交流，构成异质学习共同体。
      当然，还存在普通学校实施的类似混龄学习的社区。其形式有：混龄学习，比如让高年级学生一对一教刚入学的低年级新生做广播操，一对一辅导低年级小朋友绘声绘色讲故事、读一本书等。混龄阅读，让不同年龄段孩子同读一种文本，互相分享和交流。混龄活动，比如混龄趣味运动会，参赛的团体项目要求至少有三个年级学生组成混编学生队才能报名参赛；开展交友周活动，要求必须交到三个不同年级的新朋友。混龄生活，比如低中高年级的学生住同一宿舍，让高年级学生教会低年级学生刷牙、叠被、穿衣等生活自理技能，同时帮扶有困难的小学生等。作为新型学习社区，混龄生态群在认识自己、服务他人、团队合作等方面，为学生提供了富有教育价值的学习环境。

      五、课堂改革新路标：从知识与能力立意走向思维与审美立意

      课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意。把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。但我要表达的是，还要继续追问教学本源、教学本真，让思维生长。
      课堂要寻找思维停靠点。思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等，皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向一定是让思维生长。当然，反思、顿悟同样指向让思维生长。
思维生长表现在思维的深度（长）、广度（宽）、厚度（高）单项或多项量与质的增加。课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识的整体和多角度表征；让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和让问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。对主干问题的认知，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维，从静态单一思维到动态辩证思维，从结果思维到过程思维，从简单思维到复杂思维，从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维，成为思维生长的有效路经。
      课堂不仅仅是改变思维、达成思维的显性结果，还应该指向让思维生长、审美层次提升的终极目标。

      六、课堂改革新支撑：借助学情观察员从“观教”走向“察学”