[电子书]第三章 学习的基本理论.doc(5)

(学习时间共8分钟)

    材料三：质数后作记号“ √ ” 

       √       √      √              √                     

       19   20  21  22  23  24  25  26  27  28 

                                            (5分钟正确完成)

    从上述实例中可找到发现学习的特征，即学习的主要内容并未呈现，给予学习的只是线索，结论要靠自己发现。

    发现学习的心理过程是一个自我发现过程。首先要辨别刺激，其次要假设，然后是检验，最后是概括，发现后有一种愉快的感觉。这一过程可以反复进行，费时一般较长。

    2．有意义接受学习理论的教学实践意义及例证

    就实际而言，有意义接受学习理论能够解决如何在课堂教学中户避免有意义材料的机械学习这一关键问题，其意义可概括如下：

    ①由于阐明了课堂情境中学习的实质、条件、过程、原则、影响因素及策略，使其不但可以作为实用的科学的教学原理基础和教学方法基础，而且利于教师掌握运用，有利于教材组织。

    ②由于对传统的讲授手段和观代发观学习方法进行了精辟的分析，能较令人信服地稳妥地解决传统到现代教学方式的过渡，使教改不致产生混乱而取得实质性进展。

    ③区别了机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习的实质，尤其有利于克服我国当前学校教学中由于对理论理解错误而造成的混乱，比较适合我国国情。

    ④直接给教师以理论和方法，便于教师自己进行教育心理的研究。但应十分清楚地认识到，奥苏贝尔理论只是一种有重要意义的教育心理学理论，它必然有其缺陷的一面，这是任何理论都有其局限性的规律所决定的，因而不能因学习和应用这种理论而否定和拒绝其它观点，乃至堵塞研究的多样性。

    奥苏贝尔理论对课堂教学实践的局限性主要表现在：

    ①缺少和较难对德育现象解释。

    ②对影响学习的人格、情感因素，注意到了但研究不够，而且未被看作直接教学目标研究；对动机因素虽有研究但仍觉不够。

    ③对动作技能学习研究较少。

    ④对课堂教学中尚存在的机械学习和机械学习与有意义学习的中间形式，以及它们之间关系的研究不够。

    ⑤对社会和其他学校因素对学习过程的影响研究很少。

    所以，奥苏贝尔理论作为完整教育心理学体系是有欠缺的。当然，这与奥苏贝尔本人无意于建立宏大理论体系和美国学术研究的背景有关。

有意义接受学习的教学实例如下：①

初中三年级地理课关于“地形”的教学实例

①出现组织者(可以多种形式，可以是概括的说明或定义，等等)：  

地形的定义：地形是具有特殊形状和构造的陆地。

    然后出现另一个组织者：地形的模型。

    ②呈现下位内容：

    首先，比较模型中的三座山，然后交待三种地形(高原、丘陵和高山)；让大家举出各种实例。相互影响和相互讨论。

    这一阶段的讲话—定要面对面，师生之间与学生之间讲话时都要互相看得见。为此，可短时调整座位。

    ③小结。

    指出三种地形的相同与不同点，与已知旧知识(如陆地)的不同点。这样，既充实了原有的陆地概念，又学会了新的概念。

    圆周角的教学②

    ①复习旧课关于圆心角的知识。

    ②出现组织者，看书 ，“顶点在圆上而且两边都和圆相交的角叫圆周角”。(学生自答上位观念)

③举出下位实例让学生判断。  

④小结：强调关于圆周角的两个条件，又举例判断。

    ⑤提问：“圆周上的角可以有多少个?”(无数个)

    从上述简单实例中可见，有意义接受学习模式中，主要学习内容已经告诉了学生，这是外部条件；同时，学生要具备同化新知识的相应观念，这是内部条件。

    分析接受学习的心理过程，可找出以下要点：第一，要找到新知识的同化点；第二，新旧知识要相互作用；第三，要找出新旧知识的异同。显然，这是个认知过程，是积极的思维过程，但不是发现的过程。

    在解决语文教学“的、地、得”问题中的应用③

    通过测试发现，小学三年级学生“的、地、得”错误使用率达47％。有其它调查证实，错误率在小学高年级更大，达70％，乃至不少语法专家和教师主张不加区别使用，以彻底解决这一问题。

    “的、地、得”的使用属规则学习(命题学习)，正确使用的前提需掌握两类规则：

    ①句法规则：凡在主语前的修饰语用“的”。

主  语             谓  语           宾   语            补  语

 

的                 地               的                  得

                                                     

②词法规则。

  主语           谓语          宾语           工补语

(名、代)        (形、动)      (名、代)         （动）

的               地            的             得

为此。教学要进行以下分析：

 

 

 

 

 

 

 

                       词在句中担负什么功能   

 

 

 

 

教学步骤：

    建立句子概念(上位学习)

①老鼠偷吃干粮                   谁    什么     干什么    怎么样 

②我学会了打枪                               

③我和妹妹一起玩                                            

④这本书太好了                                     

⑤他很漂亮                                                

⑥桃花散发出一阵清香                                                 

⑦我们高高兴兴上学去                                                                  

⑧爸爸和妈妈都认识他                                                                 

⑨东方红                                                                   

⑩小鸟在天上飞   

                                  主语部分            谓语部分

                                               

    练习，指出下列句子的主语和谓语部分：

                                     略

指出下列不完整的句子                                                                

                   略

讲解规则、深化句子认知。

主语—定由名词或代词组成，谓语一定由形容词或动词组成，宾语—定由名词或代词组成。

    学习名词、动词、形容词和修饰语特征。

    用各种编排和组合，通过练习20个句子，使学生已有下位概念和上述上位观念结合。

    造句、扩句练习，照规则进行下位学习，正确使用“的、地、得”。

    以上过程在二年级一共上了六节课，用最初测试三年级的试卷测试，错误率下降到20%左右。以后的更大规模的实验证实，采用奥苏贝尔的同化模式，一般教师不仅能在小学四年级完全解决类似“的、地、得”的使用这样的问题，还能培养学生从小学起即有学习和应用较为复杂规则的能力，为以后的学习打下良好的基础。

第四节  掌握学习和指导学习理论

    一、布鲁姆的教学目标分类及掌握学习理论

    (一)教学目标分类理论

    布鲁姆认为，为协助教师教学和进行评价，必须对教学目标进行分类。他采用科学分类的方法，分析现实中大量存在的教学目标后将其分为认知、情意和心因动作三大类，并且通过目标的层层分解，将上述三大类教学目标细微化，以至达到足以被一般教师操作的程度。布鲁姆的教学目标分类体系，特别是认知领域目标分类体系对我国教育影响很大，已经深入到各级各类学校的教学评价，各类考试设计、诊断手册、练习册和复习资料之中。当然，人类行为是一个整体，学生的学习也是一个完整的过程，很难将其孤立。例如，当学生学习书写生字时，他可能一边练习如何书写(动作)，一边理解其意义(认知)，—边欣赏该字所代表的意境(情境)。所以，过分严格或刻板地将某一教学目的归于一类而忽视其整体性，有时反而不当。这是我们在运用布鲁姆分类体系时应该注意避免的。

    1．认知领域的教学目标①

①知识。

指再认与回忆的能力，具体地教学中就是要记忆特殊与一般知识及处理知识的方法与手段，培养学生以再认或回忆的方法记忆事实或概念；学生学习如何借助暗示，信号与线索将习得的知识有效地回忆出来。

    ②理解。

    包括转换(翻译)、解释和推断三个子项，培养学生领会人际间沟通信息的能力，也就是培养学生接受和使用信息的能力。

    ③应用。

    指在复杂情境中使用抽象观念、、原理、法则、理论、概念和方法的能力。

    ④分析。

    包括要素(构成成子)关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力。    ⑤综合。

    包括作出独特的论述、制订计划、推导出抽象关系等子项，培养学生处理因素、部分与片断的能力，并知道如何将它们整合成合理或新颖的整体。

    ⑥评价。

    包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能力。

    如上所述，认知目标分类体系被广泛欢迎和应用，尤其在测验和复习方面。但是，一般教师有仅重视知识教学(第一项)，而忽略其他的倾向，应予以纠正。

    2．情意领域教学目标

    ①接受。

    接受是情意的起点，包括意识(感觉)、愿意接受和选择的注意三部分。培养学生感觉并愿意接受耳濡目染的事件的能力。

    ②反应。

    包括反应、默认、意愿与满足。训练学生从单纯地感受外界刺激到反应的满足的能力。

    ③评估。

包括认知价值、选择价值和信奉价值。培养学生对事物赋予价值，进而爱好，最终献身于有价值之事的倾向，例如从认知到物理的价值到研究物理，最终成为物理学家。

    ④组织。

    包括价值的观念化和组织价值体系。训练学生将各种价值予以整理归类，然后系统地组织，使价值间不相互冲突，反而相互作用，彼此隶属。

    ⑤价值的性格化。

    包括价值的概括化(类化)与个性化。这是最高的境界。价值被内化后，成为学生的价值观或人生观，其言行受价值观的约束，至此成为学生性格的一部分。

    教学的上述情意目标现在受到越来越多的重视，特别是在人本主义心理学影响之下。的确，教师不仅要教导学生去学，而且要使学生热爱学习，不仅要应用所学，而且要欣赏应用的价值；不仅要懂得如何评价，而且要容忍或尊重不同意见。要使学生免于成为读书的机器，应提倡情感教学，以带给学生多彩多姿的感情、态度、欣赏和情操、价值与性格，使教学富于生气，使教育得以完整与健全。

    3．心因动作领域教学目标

    这一领域分类是由齐卜勒等人完成的，包括以下部分：

    ①整个身体的运动。

包括下身、下肢和部分肢体的运动，可通过掷球、赛跑、游泳完成。 

②协调细致的动作。

    包括手指间的动作、手眼协调、手耳协调、手眼与脚的协调及协调动作的综合，可通过书写、打字、弹琴和驾驶等达到。

③非言语交流。

包括面部表情、姿态及身体运动等非言语交流形式，可通过兴趣表露、手势语、扮演等表现。

    ④言语行为。

    包括发音、声音投射、音与姿的协调和音词协调等，可通过朗诵、大声传诵和表演姿态等表现。

    心因动作的发展为体育、舞蹈、演说、演戏、职业教育、艺术与劳作等必需。在教学过程中，除认知及情意的教育外，职业技能的训练，体育、卫生及娱乐习惯的培养，以及生活艺术的创作与欣赏，对自我实现及社会发展均至为重要。

    (二)掌握学习的理论

    通过教育目标分类的长期研究，促使布鲁姆对传统的学习及测验方式施于学生的伤害有深切的认识。他挂虑学生通过学习经历给他们留下的后果，特别是关心失败对于学生思想上留下的后果。

    布鲁姆指出，传统教学过程中多数教师设想他们的学生只有 1/3胜任学习，另外1//3将不及格或刚刚“通过”，余下的1/3则处于中间状态。这就是传统教学中测验所依据的“正态分布”。他认为，半数以上不及格的原因，要么在于教师没有期待学生掌握，要么在于课程设计和教学方法不完善。他认为，如果对所有的学生都采用同样的教学，那么学生过去的经验、动机和能力倾向方面的个别差异当然会产生能用常态曲线的成绩差距，从而得出不

是人人都能学习，部分学生必然会因个人原因而不及格的结论。

    布鲁姆对上述观念提出了挑战。他认为，任何学习，不管多么复杂，都可以通过类似上述教学目标的分析，而被分解成很细小的相继成分；通过掌握这每—个相继成分，任何学生都可能掌握甚至最复杂的知识技能。如果学生的能力倾向是按常态分布的，但是每个人都得到高质量的教学和所需要的学习时间，那么我们就可以预期大多数学生都能达到熟炼的水平。布鲁姆认为学生之间的差异不在于他们没有掌握材料的能力而在于他们学习的速度。“只要给予足够的时间，可以相信全部学生都能达到掌握学习任务。”①

    布锡姆指出，，中学生和大学生所表现出来的大量神经过敏的行为方式都是对学校学习方面惨痛和挫折性经验的间接后果。他说，经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力并引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会既在校内也在校外都完全拒绝学习而告终。换句话说，经常和客观地报导一个学生的进步是最好的心理健康教育。

    基于上述事实，布鲁姆旗帜鲜明地提出了掌握学习的口号和理论，其要点如下：

    第一，几乎所有学生(90％以上。智力低下者除外)，都能达到掌握90％以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。

    第二，一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价结合总结性评价取代传统的测验方法。

    掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：

    ①确定目标；

    ②根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；

    ③小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步；

    ④及时反馈，即通过形成性评价进行反馈；

    ⑤矫正。

    掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落，能增强自信心；为掌握而学习能给学校的学习以风趣，能帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。然而，掌握学习目标虽好，但却并不易达到。首先需要有精心设计的教材及学习程序；其次需要精心的指导；最后，因材施教更为重要，因为掌握学习并不意味着每个学生都要同时掌握同样的内容，而是指不同能力的学生用不同的时间达到掌握的水平。

二、加涅的学习结果分类和指导学习理论

(一)学习结果分类理论

    布鲁姆重视从教育目标入手对学习进行分类，而加涅强调从学习结果入手分类。其实学习者学习的实质并未变化，只不过从教的角度看是目标，从学的角度看是结果而已。

    对加涅来说“学习是人的倾向或能力改变”②。能力就是学习的结果，而且任何新能力的学习都需要先学习从属于新能力的简单能力。例如，要学高级法则，先要学习低级法则。所以，他认为教师掌握这种分类体系十分重要。他的分类也由此被祢为阶梯式学习分类。教学如何达到这些目标呢?加涅认为就是这种分类体系所展观出来的以先为后条件的结果。

    加涅的阶梯式学习分类最初分为八类，以后又缩减为五类，

均列于下：

1．学习的八种阶梯类型

①信号学习。

    这是情绪反应习惯的获得，它使学生对某种刺激或信号发生一般的扩散性的情绪反应。经典条件反射是此类学习的最佳说明。例如，学生闻教师呵斥而畏惧，见试卷获满分而欣慰，等等。

    ②刺激反应联结学习。

    这是训练学生对某一刺激或刺激群作明确的反应。当学生对某刺激作正确的反应因而受到鼓励或认可时，这种联结会加强，也就是说学生获得了正确的反应习惯。此类学习可用操作条件反射说明。例如，学生学会点头敬礼，学会课堂常规等。

    ③连锁。

    即训练学生将一系列从刺激—反应联结获得的习惯连锁起来，成为连锁行为。例如，学生学会先敲办公室的门，然后应声而入，向老师敬礼，最后称呼老师。

    ④言语联想学习。

    上述连锁是指动作连锁，言语联想则是指言语的连锁行为。言语联想需要动作连锁为基础，特别是当口读或书写时，而字词于声义的连锁便是典型的言语联想学习。例如儿童学唱“我一爱—北一京—天一安—门”虽不懂其全义，但通过言语联想可掌握。

    ⑤多重识别学习。

    即训练学生区别刺激群间的差异而对其中之一(或一部分)作适当的反应。例如学生会念“你、我、他”三字后，教师指出其中的“我”字，学生立刻念出“我”字来。

    ⑥概念学习。

    即学习如何根据事物的属性将事物予以适当的抽象名称或归入适当的类型。它需要抽象事物共同特征并辨别异同，最后加以命名或分类。

  ⑦原则学习。

    即使学生了解概念  间的关系。如学会2+3=5，懂得如何用功以取得好成绩。

    ⑧问题解决学习。

    即习得如何应用已经学会的原则建立新的原则。解决问题指新关系的建立，即新原则或更高原则的发现。例如李红改变读书方法，更快完成作业。她解决了问题，发现了好的读书方法与节省时间的新关系。

    上述八种学习，低—层次学习为高—级学习的先决条件。因此，教师拟定计划，应了解学生是否已具备学习该项目的先决条件。一个教学单元，可能包含几个阶梯的学习内容，教师应拟定各阶梯的目的内容，并设计适当的教学活动逐一完成。

    2