考前一个月的修为

明天(2016.05.23)，我们将走进郑州26中，这是该校合学教育合作项目的第二次活动。让深度学习真实发生，是本次活动的宗旨。基于合学教育的深度课堂研磨，是本次活动的内容之一。

离中考还有一个月的时间，我们还将正面触及初三的课堂，力争伙伴学校的学生能够在一个月的时间里继续发生积极的改变。

我们要和老师们一起回答一组问题：在一个月内，还有没有提升的空间？如果有，那么提升的空间在哪里？怎样提升？按照很多人的看法，最后这个阶段被称之为“保温阶段”。也就是说，这个阶段只能做出一般性的维持，提升已经不可能。然而，有诸多事实证明，只要策略得当，后期一个月的大幅度提升是可能的，也是必然的。

基于可作为、可改变的认识基点，本次的初三课堂研磨，我们将诠释并落实如下三项主张。这三项主张是：

1.以针对性为特征的题目精选与题目总量控制；

2.以有效性为特征的合作复习与走走停停策略；

3.以简约化为特征的知识、思维与表达的分析视角。

这三项主张是互相联系的，而且其中的每一项都给老师提出了更高的要求。如果这些落实得很好，那么将会使得后期一个月的复习质量发生翻转。

做到题目精选和总量控制，就不同于从前以量取胜的复习策略。按照这样的思维方式，老师和学生就不再是慌不择路地从一道题到另外一道题，而是要思考题目背后的出题思维，思考题目之间的相同点和不同点，思考题目解答之后的沉淀与积累。在题目总量得以控制之后，在时间上有一些留白，思考与沉淀才成为可能。简言之，后期复习要致力于解决问题。这当然也要解答题目，但以“问题解决”为主旨的“题目解答”，跟从前那种逢题必做的题目恐慌是不一样的。我们设置的“合作复习”和“走走停停”，就是致力于“问题解决”，而不仅仅是“题目解答”。离开了主动的问题解决，被动的题目解答留给人的东西太少太少。合作复习，走走停停，就是要在题目总量减少的前提下，思考更多，沉淀更多，收获更多。

至于知识、思维与表达的研究视角，和前面的主张也是一脉相承的，也是要找到不同题目之间的相同点。

调动思维，审视题目的表达，这就是通常所说的“审题”。审题的过程，一定是调动相关知识的过程。由此看来，我们通常所说的“审题”，其实是可以站在知识、思维与表达的视角之下来看待的。连在一起的知识、思维和表达，我们可以分开来加以研究。增强“读者意识”，站在判卷者的角度看待自己的卷面，这叫“优化表达”。当很多题目都可以这样分析的时候，我们还可以把“知识、思维与表达”的共同视角转化为跨学科的研究角度和解题策略。智慧，从来都是在相对闲暇的时间诞生的，而且也一定来自相对闲暇的大脑。教学化繁为简了，给智慧留下的空间就更大了。智慧增长了，后期提升就更加可能，考场上也就增加了几分主动。我们年复一年地应对考试，其实还可以换个思路，换个角度。可以肯定的是，当片面延长劳动时间已经不再可能的时候，我们只能借助于策略的推升。

(作者单位：北京合学教育研究中心）