邢红军老师《物理教学论》学习笔记（一）

邢红军老师《物理教学论》学习笔记（一）
——物理教学论的理论基础
湖北省恩施高中  陈恩谱

一、奥苏贝尔教学理论
1、有意义学习的三种基本方式：演绎学习、归纳学习和比较学习。
2、影响学习的三个因素：有无总体观念、区分辨别能力、原有知识牢固程度。
3、学习的方式：其一是总体观念不断的同化具体的细节，具体的细节不断的丰富总体观念；其二是不断的对已学知识重新进行整合和理解，尤其是建立起纵向统属和横向联系的知识结构。
4、有意义学习的三个前提：其一是求知欲，其二是知识能力基础，其三是好的教材和教师。
5、学生学习内驱力：求知欲，成就感和认同感；其中求知欲是最核心的，但老师们必须知道，求知欲会受到教学组织的影响；成就感与认同感——这是老师批评与表扬之所以能够起作用的原因。
6、讲解式教学是课堂教学的基本形式，讲解式教学，学生相应的是接受式学习——这是学习的基本形式：接受式学习在前述前提、内驱力作用下，按前述方式展开，就可以是主动的有意义的学习。
7、先行组织者教学模式——先阐明学习目标和建立总体知识方法框架，然后在逻辑结构中逐点呈现素材和学习任务，最后进行辨析理解和应用从而完成对整体知识结构的充实和学习目标的达成。
8、探究发现式教学适合较低年级学生和较年轻的教师——循序渐进、逐步深入然后归纳总结升华；先行组织式适合高年级学生和较年长的教师——总体把握、逐步细化然后回归总体结构，从而融会贯通。先行组织式教学对教师“对知识整体结构的领悟能力、对学生需要形成的能力和学习障碍的熟悉”要求很高，同时还要求教师整体知识结构不可以出现严重的逻辑缺陷和科学性错误……

二、皮亚杰教学理论
1、学习的分为两个层面：一个层面是对外在客体的具体化的知识的认知，另一个层面是对客体知识的内在结构、概念符号系统的逻辑结构、认知方法等的认知。
2、学习的两个方向：一个方向是由外向内的建构，从客体知识到内在逻辑方法的升华，一个方向是从内在逻辑方法具体到对客体知识的重新组织和对客体本身的重组改造。
3、学习的具体过程：同化、顺应和平衡的动态交互、螺旋上升。
4、我国目前教学应借鉴和注意的是：
（1）教学设计应尽可能循序渐进，起始教学应尽可能多的做实验和呈现直观素材，最终教学目标应该定位到知识逻辑结构、科学研究方法和学生思考能力上来。
（2）教学不能把习题教学作为全部的最重要的内容——因为这是教师替学生设计和抽象了物理问题了之后，只由他们依据经验来解决问题；我们更应该培养学生发现和提出问题，自行设计和抽象出模型的能力——这才是以后科研、学习的真正需求。
（3）我们是要重视知识本身的学习，但是我们更要重视知识的实际应用和钻研、拓展能力的培养——可以通过小制作小发明或者科研小论文等形式，两者不可偏废；目前的中学教学造成的高分低能在注重科研能力的研究生阶段暴露出了严重的创造性能力缺陷！